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L’Ecole des parents : Comment concilier autorité et bienveillance ? avec les Ateliers Gordon

– Retour sur la conférence de l’Ecole des parents du 13 novembre 2025 –

Le jeudi 13 novembre 2025, Audrey Moutardier, Historienne de l’art de formation, aujourd’hui psychopraticienne et formatrice en communication relationnelle membre des Ateliers Gordon, est venu à la rencontre de la communauté éducative du Collège Sévigné pour proposer une conférence sur l’articulation entre autorité et bienveillance dans l’éducation des enfants et des adolescents.


S’appuyant sur les travaux fondateurs de Thomas Gordon, les recherches de Bruno Robbes sur l’autorité éducative et les apports des neurosciences affectives, Audrey Moutardier a exploré les conditions d’exercice d’une autorité à la fois structurante et respectueuse du développement socio émotionnel des jeunes1.

1. Autorité et bienveillance : une complémentarité théorique

L’intervenante a rappelé que la notion d’« autorité » ne peut être réduite à l’autoritarisme.
Dans une perspective éducative, elle renvoie à une fonction structurante qui permet à l’enfant :

  • d’intérioriser progressivement les limites ;
  • de passer du principe de plaisir au principe de réalité ;
  • de sécuriser ses repères relationnels et comportementaux.

La bienveillance, loin de constituer un relâchement normatif, s’inscrit comme une modalité relationnelle favorisant :

  • l’écoute des émotions ;
  • la compréhension des besoins ;
  • la construction d’un climat éducatif sécurisant.

L’un des apports essentiels de la conférence a été de montrer que l’autorité n’est pleinement efficiente que lorsqu’elle s’exerce dans un cadre relationnel bienveillant, ce que confirment les recherches sur l’attachement et les compétences psychosociales.

2. Les trois dimensions de l’autorité éducative

Reprenant la typologie établie par Bruno Robbes, Audrey Moutardier a distingué trois
niveaux d’autorité :

  • Être d’autorité : l’autorité statutaire liée à la position de parent ou d’enseignant.
  • Faire autorité : l’autorité fondée sur la compétence reconnue.
  • Avoir de l’autorité : l’autorité d’influence, qui repose sur la qualité de la relation et
    la capacité à être entendu.

L’évolution développementale de l’enfant implique un glissement progressif de l’autorité
statutaire vers l’autorité d’influence
, particulièrement déterminante à l’adolescence.

3. Accueillir l’émotion, réguler le comportement

L’une des distinctions majeures de l’approche Gordon repose sur la dissociation entre :

  • L’émotion, toujours légitime et recevable, et
  • le comportement, qui peut nécessiter un cadrage clair

L’écoute active joue ici un rôle crucial : elle permet de diminuer l’intensité émotionnelle (ce que corroborent les connaissances neuroscientifiques sur la régulation de l’amygdale) et rend possible un échange constructif. L’enfant devient alors disponible pour comprendre la règle, son sens et ses conséquences.

4. Trois catégories d’actes, trois réponses éducatives différenciées

Afin de concilier autorité et bienveillance, l’intervenante a proposé une typologie opératoire des situations rencontrées dans les interactions éducatives, assortie de réponses adaptées :

L’erreur ou la maladresse

Elle relève du processus normal d’apprentissage.
Objectif éducatif : renforcer l’habileté.
Modalités : explication, accompagnement, réparation.

La réaction émotionnelle inappropriée

Elle manifeste une surcharge émotionnelle.
Objectif éducatif : développer les stratégies d’autorégulation.
Modalités : écoute active, verbalisation, réflexion « à froid » sur d’autres réponses
possibles.

La transgression consciente d’une règle

Elle implique un choix volontaire.
Objectif éducatif : rappeler le cadre légal ou normatif et développer le sens de la
responsabilité.
Modalités : rappel de la règle, compréhension de l’intention, sanction éducative
proportionnée.

Cette distinction constitue un outil essentiel pour éviter les confusions entre punition arbitraire et sanction constructive.

5. Sanction éducative ou punition : une clarification conceptuelle

La conférence a proposé une distinction nette entre :

La punition

  • Elle relève du registre émotionnel et impulsif.
  • Elle vise à infliger une peine, dans une logique de rétribution.
  • Elle est associée à des effets délétères sur le lien éducatif et l’estime de soi.

La sanction éducative

  • Elle est anticipée, explicite et cohérente avec la règle transgressée.
  • Elle porte sur l’acte et non sur la personne.
  • Elle vise la réparation, la compréhension et la responsabilisation.
  • Elle s’inscrit dans une démarche pédagogique, non punitive.

Dans cette perspective, la sanction n’est pas l’ennemie de la bienveillance, mais l’un des instruments qui permettent d’ancrer durablement des repères internes.

6. Un protocole opératoire : les “quatre E”

L’intervenante a proposé un modèle procédural simple et rigoureux pour traiter les
situations de transgression ou de conflit :

  1. Expression : formuler clairement le problème.
  2. Écoute : accueillir l’intention, l’émotion ou la difficulté.
  3. Élaboration : rechercher avec l’enfant les voies possibles de résolution.
  4. Éventuelle sanction : appliquer la mesure appropriée si nécessaire

Ce modèle met en œuvre une autorité dialogique, compatible avec l’exigence éducative.

7. Construire un cadre évolutif et cohérent

Plusieurs principes pédagogiques ont été rappelés :

  • Une règle ne peut être respectée que si elle est explicite et compréhensible.
  • La participation de l’enfant à l’élaboration des règles, lorsque l’âge le permet,
    augmente significativement l’adhésion.
  • Les règles évoluent avec le développement : l’enjeu est de trouver un équilibre
    entre nécessité de protection et marge d’autonomie, notamment à
    l’adolescence.
  • La cohérence et la stabilité des règles constituent des facteurs prédictifs du sentiment de sécurité éducative.

Conclusion

En définitive, la conférence d’Audrey Moutardier a mis en lumière le fait que l’autorité et la bienveillance ne constituent pas deux pôles opposés, mais les deux faces d’une même intention éducative : celle d’accompagner l’enfant vers l’autonomie, la responsabilité et la compréhension des normes sociales.

Loin d’un modèle autoritariste ou permissif, la perspective Gordon, présentée ici avec précision, propose une voie relationnelle exigeante, fondée sur l’écoute, la cohérence et la responsabilité partagée.


A la rentrée 2023, le Collège Sévigné inaugure “L’Ecole des parents“, une modalité nouvelle de rencontres entre l’établissement et les familles, ayant pour objectif de favoriser les échanges entre les adultes encadrants à l’école et les adultes encadrants à la maison.

Depuis son origine, le Collège Sévigné pratique la co-éducation : l’école a été créée par des parents d’élèves en 1880. Michel Bréal (1832 – 1915), linguiste et membre de la Société pour la Propagation de l’Instruction parmi les Femmes (SPIF), par exemple, compte parmi les fondateurs du Collège Sévigné et de l’Ecole Alsacienne, et sa fille, Clothilde Bréal (1870 – 1946) fut la toute première élève inscrite au Collège Sévigné.

Par ailleurs, la formule “Ecole des parents” n’est pas nouvelle. Elle a une histoire tout au long du XXe siècle : c’est Mme Marguerite Lebrun-Vérine qui crée en 1929 la première Ecole des parents toujours dans le but de créer les conditions d’une co-éducation réussie, reconnue d’utilité publique en 1956. Par la suite, en 1949 est également créée une revue du même nom toujours active aujourd’hui. 

  1. Ce compte-rendu a été rédigé par M. Yvon, Directeur du Collège et du Lycée du Collège Sévigné []
Lucas Decraene
Lucas Decraene

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Lucas Decraene (3 décembre 2025). L’Ecole des parents : Comment concilier autorité et bienveillance ? avec les Ateliers Gordon. Institut de Recherche du Collège Sévigné (IRCS). Consulté le 8 juin 2026 à l’adresse https://ircsevigne.hypotheses.org/4172


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